《高爾基和他的兒子》教學設計

【資料圖】

作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《高爾基和他的兒子》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇1

教學目標：　

1、學習生字詞，能正確、流利地朗讀課文;

2、理清課文脈絡，知道課文講了“栽花賞花”“寫信教子”兩件事;

3、初步感受高爾基對兒子的愛和愛的藝術。

教學重、難點：

1、正確、流利地朗讀課文;

2、理清課文脈絡，知道課文講了“栽花賞花”“寫信教子”兩件事。

一、激趣導入：

1、名言導入：

(1)談話：第一次和五(7)班的同學上課，劉老師給大家帶來了小禮物。想看看嗎?

(2)分別出示2句名言，指名讀：

A、愛自己的孩子，這是連母雞也會做的事，但如何教育好他們，卻是一門藝術。

B、你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

(3)知道是誰說的嗎?(高爾基)伸出你的手，和老師一起來寫一寫他的名字。(板書：高爾基)

2、簡介高爾基：

(1)出示高爾基圖片：通過課前的查閱資料，你認為高爾基是一個怎樣的人?

(2)書上有一張關于高爾基的“作家卡片”(出示“作家卡片”)，指名讀，說說高爾基還是一個怎樣的人。

(3)小結：高爾基是一位偉大的作家，他把自己的一生都獻給了無產階級革命事業。

3、揭示課題：

(1)今天，讓我們走近高爾基，共同學習一篇和他有關的課文，題目是——高爾基和他的兒子。(板書：和他的兒子)

二、整體感知：

1、放聲讀文：

(1)課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什么事呢?請同學們放開聲音讀課文，努力把課文讀正確、讀流利。遇到讀不通順的地方可以多讀幾遍，直到滿意為止。

(2)哪些詞語，哪些句子比較難讀，要提醒大家注意的?指名讀。(圍繞“讀正確、讀通順”指導)

2、同桌互讀：

(1)過渡：把我們剛才交流的詞語、句子送到課文中。

(2)同桌分小節讀書。一個人讀，另一個人聽，有讀錯的、讀不通順的地方提醒他糾正一下。

3、全班展示讀：

(1)過渡：同學們讀得認真，合作默契。現在，劉老師非常想聽一聽你們讀書的聲音。

(2)要求：把你最喜歡的一段讀給大家聽聽。(讀完后問問為什么喜歡?)

(3)結合學生讀、說，相機解決以下內容：

▲ 第2節：A、理解“休養”，簡介高爾基來島上休養的原因;

B、理解“探望”(高爾基妻兒從俄國到意大利，千里迢迢專程來看望);

C、教學生字“妻”：出示生字，提問：把這個字寫正確、寫美觀要提醒大家注意些什么?描紅。

▲ 第3節：認識“镢頭”：一種刨土的農具，出示圖片。

▲ 第4節：“姹紫嫣紅”：還想到了哪些寫花美的詞語?

▲ 第5節：比較“龐”“寵”。

(結合學生回答，理清課文脈絡，相機板書：“栽花賞花”“寫信教子”)

4、小結：同學們已經能把課文讀正確、讀通順，也知道課文寫了兩件小事(指板書)——栽花賞花、寫信教子。學到這里，你能說說對高爾基又有什么新的認識嗎?

三、質疑留韻：

1、 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”字字入目，句句入心地默讀課文，還有哪些地方你讀不懂或者有疑問，可以做上記號。

2、全班交流：

(相機解決最后三小節的引號：A、兩處半引號表示引用了信中的自然段，最后一節在信中也是一個自然段，但因為引用結束，所以是全引號;B、在引用的句段里，還有引用的內容，里面引用的內容用單引號。)

四、課堂作業：

1、出示要求：摘抄你認為值得積累的詞語或句子。

2、學生抄寫，教師巡視(提醒寫字姿勢)

五、配樂賞讀：

抄寫完的同學可以把摘抄的內容再輕輕地讀一讀。老師給你們配上音樂。

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇2

教材簡析:課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的.“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,他希望兒子懂得人生的快樂在于付出，而不是索取，做一個有益于社會的人,一個讓所有人都需要的人,這是一種超脫了人間親情的崇高的愛。

教學目標：

1、創設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；

2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；

3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。

教學重點：

1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；

2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。

教學難點：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。

教學準備：

教學過程

第二課時

一、談話導入，質疑明題，激發興趣。

1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”

2、讀句質疑，提煉研讀主題：“課文中高爾基對“什么事最快樂”是怎樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？

二、品讀"栽花賞花"，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

1、學習課文2、3自然段，感受"子愛父"。

（1）、朗讀第2自然段，讀后談發現：“讀這段話的時候，你有沒有發現，誰給了誰什么？”你是怎樣理解這個“探望”的？小男孩探望父親時做了些什么？

過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發現，去感受，這是一種很好的讀書方法。”

（2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”

（3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發言，從中你能否有新的發現和感受？” （抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）

（4）、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。

（5）人物的動作行為往往最能表達人物的思想感情，再讀第3自然段，說說小男孩為什么要這樣做？他是怎么想的？

（6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。

2、學習課文第4、5自然段，感受"父愛子"。

（過渡）: 兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。

（1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發現和感受嗎？”

（2）怎樣朗讀才能把這段話的意思表現出來？（要讀出春雨的滋潤 ，花兒的競相開放，讀出高爾基的興奮、自豪和得意）哪兩個字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人喜悅的收獲？（全都）通過這兩個字，你們能想到哪些描寫鮮花的詞語？

（3）看圖練習說話：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里會想些什么呢？

（4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”

（5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

三、品讀"寫信教子"，領會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。

過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的鮮花，一種難言的快樂涌上心頭。質疑：兒子把快樂僅僅給了高爾基一個人嗎？

1、教師范讀高爾基寫給兒子的信。（引導學生從高爾基信中“在島上”一詞展開研究）明明第二自然段寫的是兒子的花草種滿了庭院，怎么會說是在島上呢？從信中，你知道高爾基希望兒子成為一個怎樣的人？

2、討論：聯系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；

想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內心會是一種什么情感？你也曾經把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。

在這樣的情緒帶動下，想象：高爾基的兒子在今后的人生道路上，是會選擇“給”，還是會選擇“拿”？你呢？你會選擇什么？

3、小結：人生的快樂到底是什么？說說你自己的理解吧。適時擴充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香

四、課外延伸，表達感想

學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。

1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）

2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀！）

3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

附：板書設計

14高爾基

寫 賞

信 “給”永遠比“拿”愉快 花

教 栽

兒 子

《高爾基和他的兒子》教學設計 篇3

【教材分析】：

《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性記敘文。課文通過高爾基和他的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，表現了高爾基父子之間的親情及高爾基育子先育心的真愛藝術。本文圍繞一個“愛”字組織教材，表達主題，語言清新，含義深刻。高爾基教育兒子明白“給”，永遠比“拿”愉快的道理。這種父愛愛到點子上，既教育了兒子，又啟迪了讀者。

【學情分析】：

本班大部分學生居住在城鎮，多數是獨生子女，家庭條件優越，衣來伸手，飯來張口，一直生活在父母、親人不斷給予的環境中，對于奉獻毫無概念。

《高爾基和他的兒子》這是一篇比較感人的敘事性文章。偉人背后的故事又是學生們比較感興趣的。本文語言清新，學生感到親切、自然；含義深刻，學生又能洞悉為人處事之道。作為小學五年級的學生，他們思維活躍，有較好的閱讀能力，并善于發表自己的見解，易于感悟。

【設計思路】：

新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源造就現代社會所需要的一代新人。本課以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，整合各種資源，以“積累、感悟、體驗”為形式，為了讓學生能深切感受文章中深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟：“給”永遠比“拿”愉快。在引導學生理解之后又引導學生聯系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情得朗讀課文。

2、創設"愛"的情境，感受父愛子、子愛父的人間親情。

3、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

【教學重難點】感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句話的意思。明白為什么說留給人們美好的東西會讓你的生活變得愉快。

【教學過程】：

一、認識高爾基，名言導入

師：今天，咱們再來認識一個人物哦！（出示高爾基圖片）你們認識他嗎？（板書：高爾基）誰給大家介紹介紹高爾基？

生回答。

師：你是怎么認識他的？（1、查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，這是個很好的學習方法呀！2、真是個愛看書的孩子！）你們愛看書，高爾基小時候也特別愛看書，他之所以能成為大作家跟他小時侯刻苦讀書分不開，高爾基小時侯當過仆人、小裁縫、洗碗小伙計等等，他一有空閑時間就如饑似渴地讀書，常常被主人打的遍體鱗傷，可他從沒放棄過讀書，大量的閱讀也為他以后的文學創作提供了豐富的資源，使他最終成為蘇聯大文豪。同學們能了解這么多！我想平常一定也特別愛看書吧！“書是人類進步的階梯。”這句名言就出自——（生：高爾基）

今天我們再來分享一句高爾基的名言（板書：“給”，永遠比“拿”愉快。——高爾基）我們一起來讀一讀。（生齊讀）這句名言就出現在高爾基寫給他兒子的信里面。

二、讀信激趣，感知文本

師：同學們想看看嗎？（想）我們一起來看看這封信。（課件配樂范讀信）