《燕子專列》教學設計

教材解讀：

(資料圖)

《燕子專列》是人教版實驗教材第六冊第二單元的一篇講讀課文。該文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。作者采用倒敘的方式來講述事件的整個經(jīng)過，字里行間處處洋溢著人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“專列，歐州、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學難點：領會描寫惡劣氣候、環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的"表達效果。

教學過程：

一、猜謎引題，讀題質(zhì)疑，學會思考。

1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的——小燕子。(板書：燕子)

2、燕子，大家都很熟悉，那誰來介紹燕子的有關知識？

(候鳥、捕捉害蟲、能長途飛行、飛行本領強)

3、板書：專列。師述：專門為某人或某事而開的列車稱為專列，那這趟專列是為誰開的呢？(燕子)

4、齊讀課題，問：此時，你們有什么問題想問問老師嗎？

(燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列呢？)

過渡：你們真會思考，下面我們帶著問題，初讀課文。

二、帶著疑問，初讀課文，學習字詞。

1、帶著疑問，用自己喜歡的方式自由讀文。出示要求：邊讀邊想邊做記號，框出你認為難認識的字，劃出你認為難理解的詞語，找出你認為感人的句子。

2、檢查自學，教師適時指點輔導。

a、說說自己難認識的字。(驟、跋、涉、瀕、覆、廂)

b、說說難理解的詞。(長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡、皚皚白雪、致謝)

教師適時幫助理解。

c、出示本課要求掌握的詞語，點生讀，齊讀。

d、找出這些詞中你認為難寫的字，生說，師演示，注意觀察書空。

(重點演示的字：舒、殊、涉、驟、載)

e、將這些詞語迅速在筆記本上抄一次，看誰寫得最正確、最美觀。

過渡：我們已共同掃除了學習課文的障礙，同學們字詞學得也很扎實。現(xiàn)在，我們進一步來學習課文，好嗎？看誰學習效率最高。

三、感知課文，理清順序，明其大意。

1、作者昊天也是一位善于思考，敢于質(zhì)疑的人。請同學們?yōu)g覽全文，看看他在文中向我們提出了一個什么問題？(燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列呢？)(出示此句，齊讀)

2、這一問句似一座橋梁，銜接文章前后兩部分，深深地吸引著讀著往下讀。現(xiàn)在請同學們默讀課文，思考：問句前面的部分寫的是什么內(nèi)容？問句后面的二、三、四自然段分別寫的是什么內(nèi)容？

3、小組討論，合作探究，共同學習，教師深入小組適時點撥。

4、檢查合作學習情況，小組選派代表述說。以“我們組認為……”的方式說話。

甲：我們組認為問句前面的是寫：瑞士人們?yōu)樽趯Ａ欣锏难嘧铀托小?/p>

乙：我們組認為第二自然段是寫：燕子在瑞士境內(nèi)遇到麻煩，政府決定把它們送到溫暖的地方。

丙：我們組認為第三自然段是寫：居民們紛紛去尋找凍僵的燕子。

丁：我們組認為第四自然段是寫：貝蒂救助凍僵的燕子。