第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（精選7篇）

(資料圖片)

作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編收集整理的加法交換律第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

一、教學(xué)要求：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解課文中含義深刻的句子。

3. 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一) 導(dǎo)入

1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū)：竺可楨]

2. 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

分別是什么時(shí)間?(一年前， 一年后)

(二)第一次 (學(xué)習(xí)第1---5 自然段)

1. 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2. 討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。

3. 指導(dǎo)朗讀。

4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”

(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

5. 四人小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

6. 指名練讀。

(三)第二次 (學(xué)習(xí)第6---15自然段)

1. 師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

3. 齊讀

4. 重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

(1) 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺( )地問(wèn)：“什么事情呀?”

小孩子( )地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”

竺爺爺( )地問(wèn)：“什么時(shí)候?”

小孩子( )地說(shuō)：“剛才。”

竺爺爺( )地問(wèn)：“是第一朵嗎?”

小孩子( )地說(shuō)：“是。”

(2) 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：

奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

(3) 讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。

(4) 讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。

(7---14)

5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老

師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?

(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)

6. 除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?

出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?

(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 [板書(shū)：一絲不茍]

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

四、點(diǎn)明中心 (學(xué)習(xí)第16自然段)

1. 出示投影片：

“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”

2. 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

3. 你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

從“第二次看花”中，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度，并學(xué)會(huì)練寫(xiě)人物對(duì)話片段。

教學(xué)時(shí)間：

兩個(gè)課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初識(shí)竺可楨

1、師談話：

同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你一定了解過(guò)一些科學(xué)家，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最佩服的科學(xué)家是誰(shuí)？佩服他什么？

2、出示照片，簡(jiǎn)介竺可楨。

科學(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ潎@。今天，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》，寫(xiě)的也是一位科學(xué)家的故事，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國(guó)近代地理學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W的開(kāi)創(chuàng)者。

二、初讀課文，感知課文大意

1、出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。

（1）標(biāo)出自然段序號(hào)，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時(shí)間？

2、檢查學(xué)生自讀情況。

（1）這些詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？

一株 泛出 仰起 吹皺 精確

估計(jì) 掌握 綻開(kāi) 明媚 興沖沖

程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間

指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語(yǔ)的讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)理解“鄭重、頃刻間”的意思。

（2）下面請(qǐng)同學(xué)們把這些詞語(yǔ)再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。

（3）逐段檢查學(xué)生朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

3、感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。

（1）請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，想想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時(shí)間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

相機(jī)出示課文第6自然段，指名讀。

教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機(jī)點(diǎn)紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>

（2）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊ǎ磕男┳匀欢螖⑹龅氖求脿敔數(shù)诙慰葱踊ǎ课恼伦詈笠粋€(gè)自然段在文中起什么作用？

（3）根據(jù)提示概括課文內(nèi)容。

課文主要敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過(guò)，才。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字，布置作業(yè)

（1）完成習(xí)字。

（2）熟讀課文想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？

第二課時(shí)

一、課文回顧，導(dǎo)入新課

1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？（板書(shū)：竺可楨）

2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

二、品詞賞句，感悟人物形象

1.出示探究話題：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)竺爺爺是個(gè)什么樣的人。

認(rèn)真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)人物思想感情，并在課文空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)要的批注，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

2、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、交流“第一次看花”部分，體會(huì)竺可楨觀察的精確、細(xì)致。

（1）同學(xué)們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進(jìn)課文1-5自然段。（出示課文）

（2）組織學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時(shí)特點(diǎn)的詞句？說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

（3）教師相機(jī)點(diǎn)撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習(xí)慣地問(wèn)”可以體會(huì)出竺可楨爺爺堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣。“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”體會(huì)出他觀察的精確、細(xì)致。

（4）分角色練讀：一個(gè)扮演竺可楨爺爺，另一個(gè)扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。

（5）同學(xué)們，你們?cè)谧x他們對(duì)話的時(shí)候注意提示語(yǔ)了嗎？一起來(lái)看看：

①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

這里的提示語(yǔ)是“仰起臉來(lái)天真地問(wèn)”。

②“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？

這里的提示語(yǔ)是“彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)”。

③“哪天？今天開(kāi)的。”孩子有些奇怪。

這里的提示語(yǔ)是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)的。

④“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句。

這里的提示語(yǔ)是“補(bǔ)充了一句”。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

這里的提示語(yǔ)是“告訴他”。

自由練習(xí)朗讀以上的幾個(gè)句子，讀好人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和神情。

4、交流“第二次看花”部分，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。

（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開(kāi)了一段對(duì)話。

（2）組織學(xué)生交流：這一段對(duì)話有什么特點(diǎn)？哪些話是孩子說(shuō)的？哪些是竺可楨爺爺說(shuō)的？

（3）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀他們的對(duì)話，

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”

小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才。”

竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

小孩子（ ）地說(shuō)。“是。”

①想象一下當(dāng)時(shí)的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？

教師相機(jī)出示六個(gè)提示語(yǔ)，學(xué)生選一選。

②指名匯報(bào)答案，師生評(píng)議。（奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）

③根據(jù)提示語(yǔ)分角色練讀，讀出語(yǔ)氣。

（4）同學(xué)們，當(dāng)知道第一朵杏花開(kāi)了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫(huà)出竺爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？

①教師相機(jī)點(diǎn)撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當(dāng)時(shí)興奮、激動(dòng)的心情。

②說(shuō)一說(shuō)：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會(huì)到了什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。）

③同學(xué)們，竺爺爺就是這樣一個(gè)一絲不茍的人。（板書(shū)：一絲不茍）來(lái)，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。

三、整體把握，升華情感

1、同學(xué)們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣的話。

出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”

2、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？

3、相機(jī)點(diǎn)撥：

正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書(shū)：精確觀察）

4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文默讀一遍，想一想：課文明明寫(xiě)的是竺爺爺?shù)墓适拢蔀槭裁匆浴暗谝欢湫踊ā睘轭}呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？

（用“第一朵杏花”做題目，點(diǎn)出了時(shí)間的精確，更鮮明地突出竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

<第一朵杏花>教學(xué)反思：

《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍J(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

教學(xué)本文，討論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。

2、通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）

教師準(zhǔn)備：

課件、小黑板

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、正確流利地讀會(huì)7課課文

2、自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。

一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課

1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰(shuí)嗎?(竺可楨爺爺)

2．老師：我知道，同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來(lái)展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說(shuō)中加深對(duì)竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>

3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。

(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過(guò)程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣)

二、出示要求，學(xué)生自讀

1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?

三、集體反饋，檢查自讀的情況

1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。

字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫(huà)順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫(xiě)成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。

2、教師再次出示含有這些生字的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。

3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間)

5、學(xué)生有感情地朗讀課文。

(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

第一課時(shí)課后檢測(cè)

1、給下列生字組詞

搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )

2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞

立即（ ） 著名（ ）

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對(duì)科學(xué)的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確評(píng)價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1、師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國(guó)乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。

2、這節(jié)課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì)有一些感受，也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。

（板書(shū)課題：17 第一朵杏花）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？

2、認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。

1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

2、集體交流。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。

二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。

本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。

2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握人物。

（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；

從他得知第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對(duì)工作的深深熱愛(ài)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對(duì)話，仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

（3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”， 重點(diǎn)體會(huì)，深刻理解含義。

（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。

3、想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺?shù)脑捄螅窃鯓酉氲模诘诙晷踊ㄩ_(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響呢？

4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。

三、向課外延伸。

你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？

四、小結(jié)。

這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适拢擦私饬艘恍┢渌闹茖W(xué)家，我們深深地認(rèn)識(shí)到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3、品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讀通課文、理清脈絡(luò)。

2、品讀第一次看花的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、賞花導(dǎo)入：

1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來(lái)描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）

2、出示句子：這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）

3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡(jiǎn)介）

4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰(shuí)能來(lái)讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在課堂開(kāi)始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。】

二、感知課文：

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。

2、檢查自學(xué)情況：

（1）出示詞語(yǔ)讀一讀：

一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉

估計(jì)掌握綻開(kāi)明媚興沖沖

大概規(guī)律鄭重程度頃刻間

（2）讀好長(zhǎng)句。（課件出示）

3、再讀課文，理清脈絡(luò)。

（1）默讀課文，想一想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個(gè)自然段寫(xiě)的？

（2）交流。

小結(jié)：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

【設(shè)計(jì)意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文充分閱讀的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步品讀，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】

三、品讀課文——第一次看花

1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？

2、交流：（相機(jī)出示句子）

（1）竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。

（2）“爺爺，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）

（4）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。

通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。

3、分角色朗讀：

指名分角色朗讀對(duì)話，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，注意提示語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考。】

四、總結(jié)本課。

1、簡(jiǎn)要小結(jié)：

2、作業(yè)：

（1）把生詞寫(xiě)正確，努力寫(xiě)得美觀。

（2）繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一個(gè)中午

第一朵杏花長(zhǎng)期觀察

細(xì)致精確

又是一年

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題

2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

（1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵

（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

（3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。

（4）學(xué)生讀課文

二、新授

1、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。

2、我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。

（1）學(xué)生讀課文

（2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？

學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀察

3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。

（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）

（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

學(xué)生說(shuō)：

（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)

學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。

學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。

教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。

（5）齊讀這一個(gè)片斷

4、請(qǐng)大家接著往下讀。

（1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻啊？

學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……

學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”

竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？

（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）

這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的`優(yōu)秀的習(xí)慣。

（4）齊讀這個(gè)段落

5、學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開(kāi)的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

（1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡

（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）

（3）學(xué)生分角色讀

（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）

（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……

（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）

竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）

竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？

所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）

（7）指導(dǎo)朗讀

孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。

男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。

6、老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象啊？

（1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？

（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？

（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。

7、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄……

（2）師生交流。

學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。

學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度。

學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）。

（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）

8、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題

（1）讓我們帶著……情感來(lái)讀。

（2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀。

（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀。

三、學(xué)生拓展練習(xí)

1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。

（1）齊讀。

（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。

（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫(xiě)下來(lái)，好嗎？

2、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

第一課時(shí)

一、出示課題，介紹竺可楨

板書(shū)課題，簡(jiǎn)介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1．聽(tīng)了介紹，你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來(lái)。

（竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）

2．什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑捳f(shuō)就是？

（“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”）

三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句

1．他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：

（1）畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，思考畫(huà)出它們的理由。

（2）將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。

2．檢查自學(xué)情況：

（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：

著重指導(dǎo)：仰（yǎng），不要多出一撇來(lái)；皺（zhòu），翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語(yǔ)；曾（céng），平舌音。

（2）交流所畫(huà)句子，說(shuō)說(shuō)畫(huà)出它們的理由來(lái)。

1竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。

（“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。）

2“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

（“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間。）

3竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。

（“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。）

四、三讀課文，探究問(wèn)題

1.“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來(lái)了……那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的？

2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。

第二課時(shí)

一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，討論探究。

1.拋出問(wèn)題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的？

2.交流討論：

引導(dǎo)學(xué)生品味以下語(yǔ)句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。

（1）“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

（2）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”

（3）“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。

三、品位語(yǔ)言，練習(xí)仿寫(xiě)。

1.通過(guò)有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？

2．交流：

（1）這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。

（“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻觥⑼赋觯圆攀恰暗姆奂t”。）

（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。

（①這是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口；

②通過(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了，既形象，又生動(dòng)。

③“皺”用得神奇。說(shuō)到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫(huà)。