《但愿人長久》經典教學設計（通用5篇）

體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義，下面是由小編為大家準備的《但愿《但愿人長久》經典教學設計（通用5篇），喜歡的可以收藏一下！

《但愿人長久》經典教學設計 篇1

一、談話導入

【資料圖】

同學們，今年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的?當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受?每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

二、初讀詩文

出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

指名朗讀，糾正學生讀音。(闕，瓊，綺)

這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

三、精讀詩文

讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感?

詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒?(埋怨、寬慰)

課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢?什么是手足情深?課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深?指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么?

在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境?(《靜夜思》)指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

在皓月當空之時，詩人靜思什么呢?齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么?齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受;從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的?指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

三、總結全文

自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

《但愿人長久》經典教學設計 篇2

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）四年級上冊。

【教學過程】

一、游戲激趣，導入新課

1．游戲：聊聊古代詩人詞人的名字。

2.談話：今天，我們要走進宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進蘇軾的作品，仔細品品，也許能品出一些人生的滋味來。

二、演繹故事，闡釋“歡、合”

1.引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚京城的故事。

2.把故事概括成一句話、一個詞、一個字。（喜、樂、歡）

3.鏈接學生生活，解讀“歡”。

4.小結學生發言：像生日、結婚、考取大學……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因為在這個日子，全家人和親朋好友都能夠——（學生回答：歡聚一堂）。

5.這情景用一個字來描述就是——？（學生回答：聚、合）多開心的團聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！

三、演繹故事，闡釋“悲、離”

1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。

2.說話訓練：他再也不能看到——；他再也不能聽到——；再也不能像小時候一樣吃上——

3.引導概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時此刻，蘇軾的心情用一個詞語來描述就是？（略）用一個字來形容，就是？（痛、悲）

4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。

四、巧借動畫，感受蘇軾樂觀

1．欣賞畫面，展開聯想。

⑴一個中秋節的夜晚，皓月當空，萬里無云，人們合家團聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨在異鄉為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？

⑵此時此刻，你覺得蘇軾是個怎樣的人呢？

2.反復吟誦。

⑴樂觀堅強的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己——（指名讀）

⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人——（同桌互讀）

⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠方的親人健康長壽，即使遠隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人——（全體放聲吟誦）

五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛

1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）

2．鏈接學生生活實際，說說學生眼里的月亮。

3．指導朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。

4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導朗讀）

六、走進蘇軾作品，感悟人生真諦

1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當我們登高遠望長江時，禁不住會想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”當我們在生活中遇到不如意時，自然會想起蘇軾坦然面對人生風雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當我們在生活中由于鉆牛角尖陷入困境時，也會情不自禁地感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

2．誦讀以上三句詩詞。

3．引入《水調歌頭》一詞：當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。（反復吟誦）

七、走進蘇軾一生，指導自己人生

1．感悟蘇軾一生：同學們，學到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學史上的一座豐碑。

2.小練筆。此時此刻，你想對蘇軾說什么呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說——”寫下你想說的話。（寫后交流）

3.省略

《但愿人長久》經典教學設計 篇3

【教學目的與要求】

知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。

情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

【教學重點與難點】

重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。

難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

第一課時

一、揭題導入

1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人關于明月思鄉，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）

2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。（板書：但愿人長久）

3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發的《水調歌頭》，交流關于蘇軾的情況。

二、檢查預習，整體感知

1、指名分節朗讀課文，相機正音：

2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。

3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。

（1）教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節到了，今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢？

（2）指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。（板書：皓月當空舉家歡慶思念弟弟）

（3）中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，并討論本節的主要內容。（板書：手足情深別離多年）

（4）真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀后面幾小節，并通過討論了解蘇軾的情感變化。（板書：埋怨明月真情寬慰吟誦詩句）

（5）組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么？

三、感悟“思念”

1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什么呢？

2、組織交流教師根據學生交流相機引導：

（1）皓月當空，月圓人不圓。

你見過這樣的夜空嗎？組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。

（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。‘

引導學生說說自己家過中秋節的情景。并引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”

（3）手足情探，分別已久。

引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。

3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習導入

千年以前，同在這一輪明月下．文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節課，我們初讀了課文，了解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的？

二、精讀課文，感悟意境

（一）感悟“埋怨”

（1）面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？

（2）組織交流

隨機引導：有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。

理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。（看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。）

觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景？

明白省略號的意思，想想他還會說些什么？

如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。

雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！

（3）指導朗讀

（二）感悟“寬慰”

（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的？

（2）組織交流

引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。

悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。

老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。（引導學生自由發揮，深入體會十全十美的`意境）

（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？

“但愿人長久，千里共嬋娟”。

“嬋娟”是指明月，詩人希望什么能長留心間？讀讀第4段，聯系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎？（在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）

三、總結延伸

（1）齊讀全文，說說自己的收獲。

（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎？

（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”？中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。

（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢？

《但愿人長久》經典教學設計 篇4

【教材簡析】

蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

【設計理念】

本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

【教學目標】

1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。

3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

【課前準備】

學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。

教師：有關課件。

【教學過程】

第一課時

一、激情導入，扣題引發。

1．導入。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)

同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但愿人長久)

2．繼續演示多媒體課件，出示原詞。

《水調歌頭》

北宋蘇軾

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．

明月幾時有?把酒問青天。

不知天上宮闕。今夕是何年。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間?

轉朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨．，何事長向別時圓?

人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。

二、試讀課文，初步把握。

1．教師配樂范讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。

2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。

3．多媒體播放名家朗誦。

〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗

三、背景介紹，理解課文。

1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學生朗讀課文前三段。

2．教師引導學生簡單理解原詞下片。

3．學生自由讀課文四五六自然段。

4．組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。

四、字詞學習，背誦課文。

1．根據學生提取的詞匯，注意聯系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

2．指導學生書寫生字。

3．學生自由背誦原詞。

4．檢閱學生有感情的朗誦，并做適當的評價。

第二課時

導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰愿意露一手，讓我們陶醉一下？

一、初讀尋情，整體感知。

1．自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

2．引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。〗

二、換位體情，深入探究

(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

(一)體悟“心緒不寧”

師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?

1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

2．引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候()。

長大以后()，如今屈指算來()。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)！

(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

(二)體悟“埋怨”

師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

1．學生自由讀第四自然段。

2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?

3．師生、生生互動對話交流。

師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

4．配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。

5．學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

6．學生誦讀第四自然段。

(三)體悟“寬慰”

師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。

2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

(3)啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。

3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。

4．指導誦讀第五、六自然段。

在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。〗

三、升華情感。體悟意蘊

同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

四、拓展延伸，積累內化。

1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

2．“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗

附：板書設計

但愿人長久

心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰

(思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)

【反思】

第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。

文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極為積極，善于“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。

《但愿人長久》經典教學設計 篇5

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解文章中含義深刻的詞語。

4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。

二、教學重點

體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。

三、教學難點

理解最后一節中的古文。

四、教具準備

課文插圖；小黑板；字詞卡片

五、教學時間

二課時

第一課時

一、揭示課題，導入新課

1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文

（板書課題）

2、齊讀課題師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。

3、出示詞句指名讀賽讀齊讀

4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創作了這首詞的呢？我們一起看課文。

二、初讀課文，整體感知

1、自由輕讀全文，教師巡視

2、出示生詞自由練讀指名讀

蘇軾朝廷蘇轍嬋娟皓月當空寬慰玩耍吟誦

躺 下埋怨眼睜睜 時隱時現觀賞品嘗悲歡離合

陰晴 圓缺 屈指 算來

3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現一下？勇敢點！

4、開火車分節讀課文，隨機正音。讀錯再讀

三、初讀1、2、3

1、指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發現告訴我。

2、交流：讀明白了什么？簡介蘇轍。

3、哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）

4、你有沒有心緒不寧的時候？指名說師小結

四、初讀4、5

1、指名讀，思考：與詩有什么關系？（寫出了詩句的意境）

五、齊讀6

六、過渡：中秋節的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，蘇軾的心情發生了怎樣的變化？找一找，劃一劃

交流：心緒不寧埋怨寬慰

小結：在呆會的課上我們繼續具體看課文，下面我們抄寫生詞。

七、作業

1、抄詞

（1、讀生詞

（2、強調字形

（3、描紅

第二課時

一、導入

1、中秋之夜，萬家團圓，蘇軾抬頭望月思念著遠方的親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀齊讀

2、有什么不理解的嗎？自由發問

3、提得真好，真會動腦筋！下面就讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！

二、學習1-3自然段

1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？

2、交流，小結：中秋佳節，那是團圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）

（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）

（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）

（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）

3、指導朗讀

（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節呢！你能讀出這種思念嗎？指名讀第三自然段

（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？指名讀同學點評

三、學習第4-6自然段

1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！

2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么啊？

3、然而，他又轉念一想，

（1）（出示小黑板）自由讀指讀

（2）范讀齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？

震撼了老師，老師還想聽聽你們優美的聲音！

4、想到這，他的心情又發生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！齊讀

四、釋疑

1、到現在為止，這首詩的意思你懂了嗎？指名說

2、剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？

五、知識拓展

1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）

六、作業

1、寫出反義詞

悲（）離（）陰（）圓（）

美（）亮（）遠（）留（）

2、比一比，再組詞

耍（）賞（）陪（）偏（）

要（）嘗（）倍（）遍（）

板書：

但愿人長久

心緒不寧埋怨寬慰