1. 1《鳥島》教學反思
2. 2《鳥島》教學反思
3. 3鳥島教學反思

第二局一眼望去密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，語文課就得要有語文味既要有人文也別丟了工具性，在識字教學中我讓學生自主記憶字形。

《鳥島》教學反思2017-09-15 22:01:14 | #1樓回目錄

(資料圖片)

《鳥島》教學反思

費琴芳

《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓學生從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。

我在教學《鳥島》時，主要圍繞“鳥多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價。

首先，利用多媒體讓學生想象熱鬧的場面，入情入境，充分想象后，指導感情朗讀。在這一過程中，學生受到情感熏陶，享受審美樂趣，漸漸形成良好的語感。。鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在制作課件時，我上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。其次，在課堂上引導學生正確、流利地說話，把話說完整。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的有的還有的”說說鳥兒們是怎樣快樂地生活的。為了讓學生把話說完整，我先讓學生把自己所要表達的意思說出來，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更完整。最后的拓展練習，請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，效果也很好。

這一節課，我遺憾很多，回來想來想去，我覺得自己主要在以下幾方面欠缺：在上第三自然段的時候，我在讓孩子自由讀的基礎上，馬上讓孩子說出你看到什么畫面，孩子說的很多，但離我的設計意圖較遠，費了好大勁才讓學生說出鳥多、蛋多、窩多。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥島世界。”寫鳥多，學生理解了鳥的種類多，數量多，可是我卻

不會怎樣引導學生去讀出味道。第二局“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”寫窩多。對“密密麻麻”的理解，我一直都想不出好的辦法讓學生品味到位。第三局“窩里窩外，，到處是玉白色的，青綠色的鳥島。”寫的蛋的多和美。課后，老師們提醒了我有些問題，我也沒有很好的加以引導，或進行人文教育或對學生多一些評價。

1、文化底蘊差，過渡語不夠簡練、不夠精彩，吸引不了學生。

2、挖掘教材的能力差，不能吃透教材，不能深層次的體會文本。

3、課堂教育機智差，課堂上總怕學生回答不上，牽著學生走，不敢放手，硬拉學生，即使學生生成了很好的拓展空間，也不敢去嘗試，去引導，生怕自己駕馭不了課堂。

4、自己的性格決定了自己的課堂，本人性急，在看到時間不夠的時候，就噼里啪啦地往下講，也不去顧學生怎么說、怎么想，只顧完成自己的教學任務，結果所教知識都是蜻蜓點水般講完，學生理解不透徹。課堂看似轟轟烈烈，學生其實學不到位。

《鳥島》教學反思2017-09-15 22:01:15 | #2樓回目錄

《鳥島》教學反思

鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關鍵詞，品讀感悟。我在教學中注重抓重點字詞，指導學生在品讀中體會鳥多，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。我在本課的教學中

一、引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章思想感情。閱讀教學以讀為本，張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學生做用手勢做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創設情境理解了“一群一群、陸續”兩個詞。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。

二、讓學生展開想象的翅膀，培養學生的語文思維能力。

語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的，有的，還有的”這個句式讓學生填空。我抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學

生的思維。這個句式我沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。

三、讓學生真正地成為學習的主人，自悟自得。

在識字教學中，我讓學生自主記憶字形。如在教學“密”字時，我請學生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區別在閱讀教學中，我注意尊重他們在學習過程中的獨特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學生在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現了學生自主學習，自悟自得，自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分地發揮和培養。在整個教學過程中，學生始終成為學習的主人，促進了學生的主動發展。

但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應變能力不夠靈活，教育機智有待提高。

其二、課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審

美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”而我在對學生進行思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好

鳥島教學反思2017-09-15 22:00:33 | #3樓回目錄

18《鳥島》教學反思

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛。課文旨在對學生進行初步保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點，我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。通過各種形式的朗讀，促進學生將知識內化，讓學生領略語言文字的精妙，給學生創造愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。