自己去吧教學設計

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作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的自己去吧教學設計，歡迎大家分享。

一、教材分析

《自己去吧》是新課程教材一年級上冊的第十四篇課文。它是一個內容淺顯易懂的童話故事，語言有童趣。課文以對話的形式講述了小鴨在媽媽的鼓勵下自己學會游泳，小鷹在媽媽的鼓勵下自己學會飛翔的故事，告訴孩子不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛煉，就能學到本領。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能在心里播下“我能學好”、“我一定能行”的種子。

二、學情分析

1、一年級的孩子年齡小，又大多是獨生子女，習慣了父母、親人的照料，較少具有“自己去做”的想法，生活能力普遍很差。

2、孩子對動物有著天然的親近和喜歡，對角色的扮演有濃厚的興趣。小鴨子、小鷹的故事會讓孩子自然產生聯想，在與自己的對照中喚醒自強自立的意識，從鴨媽媽、鷹媽媽對孩子說的話中體會到做父母的愿望。

3、經過半個學期的學習，孩子們有了一定的識字能力和小組合作能力。在了解學生中獲得的信息和數據，將學生進行分層：

A層，學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；

B層，智力因素好，在學習上缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，學習成績忽上忽下，但有一定的潛力；

C層，智力或非智力因素相對差些，學習上感到很吃力，學習成績不理想。分層并非固定不變，隨學生情況的變化及時調整。

三、教學目標

（一）下限目標

1、在愉快的游戲中學習課文，理解課文內容，體驗運用語言表達的快樂。

2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讓學生感受父母對孩子的`愛，懂得從小要樹立自立的思想，能做的事情，不依賴父母，自己學會生活的本領。

（二）上限目標

通過朗讀、背誦讓“不夠吃”的學生續編故事、表演故事，發揮想象，訓練創造性說話。

四、教學重難點

從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們的孩子自己學會生活的本領。

五、教學準備

教師準備：多媒體課件，頭飾，課前學習小組的分配。

學生準備：朗讀課文，復習生字詞，收集自己喜歡的動物圖片。

六、教學過程

（一）歌曲導入，創設激情

[播放課件：歌曲《母鴨帶小鴨》]

師：剛才我們聽到的這首歌是《母鴨帶小鴨》，它們玩得可開心了，這節課，我們也來當一回。老師來當鴨媽媽，你們來當小鴨子，好嗎？來，應我一下，小鴨子！

【設計意圖：利用與課文相關的歌謠將學生自然領入課堂，并結合學生情緒易受節奏強勁的歌謠帶動的心理，在課堂伊始教師就和學生翩翩起舞，營造一種平等和諧、亢奮愉快的氛圍，縮短了師生間的距離，提供了自由學習的情境。】

（二）入情入境，激活思維

1、師：小鴨子，鴨媽媽帶你們到小河邊去玩，你看見了什么？[出示課件：小河邊的景色圖]

[課件出示句式]真美啊，有，有，還有。

【設計意圖：及時抓住教學中各種有效的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，這是口語交際教學的一條有效的途徑，要求把話說完整，為二年級的寫話做準備。】

2、教師總結并過渡：是啊，小河邊真美啊！瞧，小河里還有小魚兒快活地游著呢！[課件演示]小鴨子們，你們現在最想干什么？

【設計意圖：這是個具有個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同，答案也就不同，學生回答時教師要注意引導學生發散思維。教師不再是“教案劇”的導演，而是通過開放性對話啟發學生自主參與對話中。】

（三）細讀課文，品讀領悟

1、進入角色，以讀悟理

師：有只小鴨子看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會游泳，該怎么辦呢？小鴨會對鴨媽媽說什么呢？媽媽會幫助它嗎？

【設計意圖：拓寬課文內容，給課文中的對話創設生動的故事情景，能有效地激發學生學習課文的興趣，有助于理解課文對話，同時也給學生學編童話劇提供示范。】

[課件出示圖片及文本對話，指導朗讀。]讓學生當小鴨子，教師當鴨媽媽。指導朗讀：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”、“小溪的水不深，自己去游吧！”

【設計意圖：教師引導學生充分讀課文，邊讀邊悟，加深對課文理解與內化。通過角色體驗、朗讀感悟，并融入自己的感情，使學生把自己與文本中的形象融為一體，從而對文本產生親和力，感悟到語言的優美，培養語感。】

2、啟發想象，嘗試拓展

（1）過渡語：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”說明小鴨子沒有馬上學會游泳。第一次去游泳，小鴨會遇到什么困難？它是怎么想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它說些什么呢？

[課件出示句式]小鴨子遇到了，鴨媽媽對它說。

【設計意圖：從“過了幾天”入手，創設口語交際情境，內化媽媽對孩子的關心與鼓勵，寓愛的教育于語言文字訓練之中。一年級的學生在說話方面要求說完整、意思明確。因此由出示句式給學生搭建階梯是比較可行的，這樣使學生能夠有了說話的臺階。】

（2）讓學生小組自由展開討論，大膽發表自己的意見，師指點。

【設計意圖：每個學生的內心都是一個獨立自在的世界，只要給學生創造一個想象的空間，幫助他們把生活中的積累展現出來，就能激發他們的創造力，同時在模仿與聯想中學習語言，發展思維。此環節能多層次地為學生拓展信息源，給學生創設思維互補平臺，通過組內充分對話溝通，讓學生學會理解和表達自己的見解。】

（3）小鴨學會了游泳，鴨媽媽看見了高興嗎？它又會對小鴨說些什么？小鴨會怎么說？

（4）小組合作討論，自編對話表演。

【設計意圖：設計口語交際情境，鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。在進行中允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。給學生獨立、自由的空間，挖掘學生潛在的創造激情，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，在學中演、在演中創。這樣就做到既要尊重學生的獨特體驗，又要注意引導學生正確價值觀的形成。選擇合作學習的方式意在人人參與，人人提高，人人受益。】

3、角色扮演，活化課文

讓學生戴上頭飾選擇自己喜歡的角色進行討論，表演展示，師生點評。

（四）舉一反三，自主拓展

過渡語：小鴨子學會了游泳，鴨媽媽帶它去秋游，他們游啊游啊，游到了山的那邊，看到了很美麗的風景，小鷹也很想去看看。

1、小結學習第一自然段的方法，邊小結邊出示課件。

學法指導：

（1）看圖，說說他們在說什么？

（2）討論，小鴨子遇到，鴨媽媽對它說。

（3）想象，小鴨學會游泳，鴨媽媽和小鴨會說什么？自編對話。

（4）表演，自編對話，角色表演。

2、告訴學生學習第二自然段時，只要把“小鴨”和“鴨媽媽”改成“小鷹”和“鷹媽媽”就行了。

[出示把“小鴨”和“鴨媽媽”替換成“小鷹”和“鷹媽媽”的課件]

3、學生按學習方法，小組合作學習第二自然段。

4、檢查學生的自學效果，讓學生戴頭飾表演。

【設計意圖：給學生提供展示成功的舞臺，給足學生自主合作的時間，小組分工明確，以讀為主，人人參與，讓他們充分發揮想象力和創造力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示范，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。這一設計使教師既關注個體差異，又注重面向全體，讓學生自主合作探究，發揮主體作用。】

（五）學科整合，拓展認識

1、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了句什么話？揭示課題《自己去吧》。你會自己學本領嗎？

2、用“學會”進行說話練習。你現在是一年級的學生了，說說自己最近學會了什么，是怎樣學會的。

[課件出示句式]蜜蜂學會了。小猴學會了。我自己學會了。學會了。

【設計意圖：引導學生展開想象的翅膀，將自己的生活體驗表達出來。對于低年級的孩子來說，他們的認知水平只能停留在事物的表象。當學生的思維被激活以后，教師再次把學生帶到生活中體驗，讓他們回憶自己所經歷的事，懂得自己的事情自己做。】

3、作業（選擇自己喜歡的作業，獨立完成）

（1）演一演：把這兩個故事表演給父母看。

（2）做一做：回家后自己學會一件自己應該做的事，回來介紹經驗。

（3）編一編：其他的動物又是怎樣學會生活的本領的呢？請你拿出自己喜歡的動物卡片（課前準備的），選擇一種動物，仿照課文的形式編一編，講給爸爸媽媽聽。

【設計意圖：讓學生發揮想象，運用語言，自主選擇各種信息和體驗，選擇自己喜歡的形式去說去編去演，給了學生發表獨特想象的空間。】

七、板書設計

自己去吧

小鴨媽媽（圖）小鴨（圖）學會游泳

自己去吧

小鷹媽媽（圖）小鷹（圖）學會飛翔

八、教學反思

1、協同——提高參與性

小組合作是我常用的教學形式，也是培養學生合作意識的一種基本途徑。在課前，我就給學生確立了組長和組員，并在討論的時候做了明確的分工，所有學生都有平等參與的機會。因此，在《自己去吧》這節課中，課堂上出現了較多的師生互動、平等參與的局面。小組合作探究的學習方式最重要的是人人公平參與，在觀點的碰撞中進步。

2、選擇——喚起自主性

本節課，我讓學生依據自己的學習、認知、情感需要，進行自主捕捉、篩選、整理，自主選擇學習伙伴、學法和情感。如：蜜蜂學會了。小猴學會了。我自己學會了。運用句式進行了口語訓練，但從另外一個方面來說，它束縛了孩子的想象力，因此顯得工具性形式很單一。因此我在后邊加了“學會”，就能讓學生自由發揮了。句式練習不能太機械，要形式多樣，要學會舉一反三，讓孩子有話可說，加深感悟，激發孩子發揮想象力，從文本遷移到現實生活中去。《自己去吧》這一課，內容很簡單，都是一老一小對答式，要注重知識系統的嚴密性，由淺入深、由易到難的循序漸進為原則，對語言文字的反復誦讀與感悟，啟發思考，舉一反三，廣泛涉獵，注重積累，完全可以讓孩子根據課文的文本形式來結合現實生活編編小故事。