公開課《搭石》教學設計

教學目標

1．認識7個生字，會寫8個生字，能正確讀寫“山洪暴發”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語，并理解“綰”、“協調有序”、“人影綽綽”等詞語。

(相關資料圖)

2．重點通過第一和第三自然段的學習，知道搭石的作用，感受鄉親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農村生活的美好。

教學過程

一、導入，揭題

同學們，我們都生活在農村，作家劉章爺爺的家鄉也在農村。請看屏幕！（幻燈片）那里有清澈見底潺潺而流的小溪，有綠意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。可是每每他回憶起家鄉，還是覺得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進這平凡而美麗的（板書課題）——《搭石》。

二、檢查課文預習情況

1.檢查字詞

（1）讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

（2）寫字：學生找容易寫錯的字，老師板書指導。（序、暴）

2.檢查課文朗讀

小組開火車分段讀課文。

三、學習課文，落實重點

（一）第一自然段

1．在大家讀的時候我找到了這樣一句話：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。（板書。）

2．誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．理解“搭石”。

可是讀了這么長時間，我還沒有明白“搭石”到底是什么呢？

生回答。（師預設表揚：你真會讀書！原來答案就在書上。）（第一自然段幻燈片）大家一起再告訴我一遍。（預設表揚：你們很熱心。謝謝你們！你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。）

4．學寫生字。（點擊幻燈片3出現第一自然段的前一部分，再點生字變色）

這里有五個字請大家仔細觀察，然后，說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的？）師示范書寫“暴”。 學生用食指跟著我寫一遍。（再點三個詞語變色）讀詞。

5．句子訓練，感受搭石的重要。

同學們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的？（點擊幻燈片，出現句子訓練：如果沒有搭石，人們出工，就必須脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們 ，就必須 。（寫4個））想一想還有誰要做什么，用這樣的句子說一說。

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？（不方便，麻煩）

回到原句再讀讀。

（二）第三自然段

1．緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到這里，老師心中又產生了這樣一個疑問——能被稱之為風景的，應該是美的，而大多是非常有名的景物，如我們杭州西湖。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風景。（生讀——找）

2．生字書寫：學寫“衡”。請同學上來寫。

3．學習重點句

隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)出示三個詞語：

師：這里有幾個生詞呢（點擊屏幕，“協調有序、清波漾漾、人影綽綽” 三個詞語變紅色），誰來讀？男同學讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學讀。）

(2)理解“協調有序”，感受動作美

師：“協調有序”是一種怎樣的動作呀？這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）我先問問你們，你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上。這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去。

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，他們的動作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序。

師：體會得真好啊！

(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”

師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。

師：“綽”是生字，大家查字典。

它在字典中有三種意思，（出示：綽：A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態柔美）

師：有一個成語叫“綽綽有余”，這個“綽”又是什么意思？

師：“寬裕；富裕”，有余了，這才叫綽綽有余。好的"，我們回到這兩個詞。“清波漾漾人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

（預設表揚：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。）（你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣——（打開手勢））

師：能讀讀嗎？

師：有感覺！你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢？（作業紙）（同時叫學生上來寫）

全班讀寫在上面的詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”

師：多有韻味呀！“清波漾漾 人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，

后面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。 （全班同學推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來了臺下一陣熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀—— （生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一年一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩變回文中的語段）—— （生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景。

四、質疑結課

師：搭石僅僅是構成了這樣一道風景嗎？你還看到了怎樣風景呢？它又體現了一種什么美？不，請大家看書本課后習考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂語文課我們細細品味。