1. 1學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計(jì)
2. 2小學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計(jì)方案
3. 3活動2第2步【學(xué)習(xí)】教學(xué)評價設(shè)計(jì)答案

小學(xué)生學(xué)習(xí)活動自我評價方案的設(shè)計(jì)，通常是對課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)，學(xué)生互評可以激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計(jì)2017-06-30 21:19:38 | #1樓回目錄

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學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計(jì)

學(xué)生大部分都比較配合，上課很專注，而且積極主動回答問題。個別英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生并不能學(xué)到相關(guān)的知識，這也說明學(xué)生的英語水平有待提高。

教學(xué)反思

1、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心和學(xué)習(xí)動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.學(xué)生對英語課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。

針對以上問題，可以從以下幾個方面進(jìn)行提高：

一、在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)在教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

二、多鼓勵后進(jìn)生開口說英語，并能及時地表揚(yáng)他們。每天做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作，絕不把今天的事情拖到明天來做。

小學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計(jì)方案2017-06-30 21:20:58 | #2樓回目錄

小學(xué)生學(xué)習(xí)活動自我評價方案的設(shè)計(jì)

一、評價方案目標(biāo)要明確

學(xué)習(xí)中第一階段目標(biāo)是使學(xué)生能主動的通過動手實(shí)踐操作去學(xué)習(xí)知識；第二階段目標(biāo)是使學(xué)生能主動的與人交流，并且交流的內(nèi)容有條理；第三階段目標(biāo)是使學(xué)生在其動手、動口的能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強(qiáng)動腦能力的培養(yǎng)，力爭能通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的知識和技能，強(qiáng)化學(xué)生動腦能力的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能手、口、腦并用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣分階段實(shí)施，層次分明，由淺入深，使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

二、評價方案具有針對性

有人曾經(jīng)這樣說過：“當(dāng)孩子們在幫助下自己去發(fā)現(xiàn)基本規(guī)則時，他們學(xué)得最好”。針對當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，教師應(yīng)努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)之前也許并不知道要發(fā)現(xiàn)什么，可能發(fā)現(xiàn)什么，致使學(xué)生們的有些發(fā)現(xiàn)，教師也會始料不及。但對于學(xué)生的那些意想不到的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)備加關(guān)注，以免使自己的教學(xué)成為扼殺學(xué)生發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，使自己成為扼殺學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教師。在課堂教學(xué)中，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生去思考、去探索，不失時機(jī)地采用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法，以便使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、評價方案中要有得力的措施

1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；2、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過“跳一跳，摘得到”的問題情境，造成學(xué)生“憤”、“悱”的最佳心理狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意向，激勵學(xué)生去發(fā)展自我；3、讓學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐、學(xué)寫實(shí)踐總結(jié)，以便使學(xué)生在活動中學(xué)會努力克服困難，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；4、教師指明學(xué)生發(fā)展的方向，通過“質(zhì)疑問難”“實(shí)踐操作”“多角度思考”等習(xí)慣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、評價方案具有理論依據(jù)

方案應(yīng)從心理學(xué)角度分析小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具體表現(xiàn)為：①思維形式新穎獨(dú)特；②勇于大膽想象，善于以現(xiàn)實(shí)的需要為其定向；③好奇心強(qiáng)，思維敏銳和善于提出問題；④求同求異思維與求同思維高度協(xié)調(diào)。

方案還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征分析他們的思維過程，主要有4方面的特征：①多有發(fā)散性思維參與，往往能從某一給定的信息中產(chǎn)生各種為數(shù)眾多的信息，找到多個可能的答案、結(jié)論和假設(shè)；②有大量形象思維的參與，心理學(xué)家認(rèn)為“盡管在人的思維發(fā)展中形象思維是比較初級的形式，但是它在創(chuàng)造性思維中卻占主要地位”；③直覺感受起著重要作用；④多有靈感出現(xiàn)，常在百思有解中閃現(xiàn)思維的火花，出現(xiàn)豁然開朗的頓悟。

方案依據(jù)以上的理論分析，認(rèn)為學(xué)生活動往往以“奇”、“異”制勝，與其它思維方式相比，更具多樣性、獨(dú)立性、批判性、連動性、靈活性。小學(xué)生自我評價機(jī)制的建立，對學(xué)生來說有著深遠(yuǎn)的意義，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要保證。

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的方法和手段，除了“在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法等”方式以外，還可以充分利用課外時間，開展一些課外活動，或充分利用現(xiàn)代化教育手段，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽信息，了解世界，以便拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢問、敢想、敢于表達(dá)自己的思想，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的自我評價本能。

活動2第2步【學(xué)習(xí)】教學(xué)評價設(shè)計(jì)答案2017-06-30 21:19:32 | #3樓回目錄

活動2第2步【學(xué)習(xí)】教學(xué)評價設(shè)計(jì)

一、選擇題

1

（單選題）下面哪一種信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)化方法較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個性問題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織，同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)。（d）A.思維引導(dǎo)方法B.教學(xué)活動設(shè)計(jì)方法

C.資源組織方法

D.內(nèi)容組織方法

2

（多選題）課程設(shè)計(jì)可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次，下面關(guān)于中觀設(shè)計(jì)的理解中正確的是：（acd）(最少選1項(xiàng),最多選3項(xiàng))A.中觀設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時之間所展開的教學(xué)設(shè)計(jì)

B.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野大多停留于中觀層面

C.通常是對課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)

D.中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的好處是使教師獲得操控教學(xué)時空資源的較大自由度和優(yōu)化教學(xué)方法的可能性

3

（單選題）國際著名教育技術(shù)學(xué)者梅瑞爾（M.DavidMerrill）在綜合諸多教學(xué)模式成

功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉出一套“首要教學(xué)原理”，強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該是圍繞問題展開的，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生涉及到四個階段的學(xué)習(xí)過程：（d）A.激活、應(yīng)用、練習(xí)、整合

B.激活、演練、應(yīng)用、探究

C.整合、激活、演練、實(shí)踐

D.激活、演練、應(yīng)用、整合

（單選題）關(guān)于評價主體多元化說法不正確的一項(xiàng)是（c）A.評價主體多元化，通常有學(xué)生自評、學(xué)伴互評、教師評價等形式

B.學(xué)生自評能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主獨(dú)立性和反思意識

C.學(xué)生互評可以激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭熱情

D.教師評價有利于教師來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（單選題）關(guān)于評價方法的表述，正確的一項(xiàng)是（d）A.在新課程背景下，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測評方式將逐漸從教學(xué)評價中消失

B.學(xué)習(xí)檔案袋可以記錄不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)者的成果變化，但不能用作最后的學(xué)習(xí)成果交流

C.任何教學(xué)評價都要有所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，凡是無法進(jìn)行量化測評的評價都不能在教學(xué)中使用

D.評價量規(guī)具有量化和可操作性等特點(diǎn)，可以用來確定和區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)45