小學四年級課文《扁鵲治病》教案

扁鵲原名秦緩，由于他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。以下是小編整理的小學四年級課文《扁鵲治病》一文的教案，希望對大家有所幫助。

小學四年級課文《扁鵲治病》教案 篇1

第一課時

(資料圖片僅供參考)

【教學目標】

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

【教學過程】

一、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，(展示課題)20 扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理?

3、了解扁鵲并質疑課題。

(1)扁鵲治病，扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)

(2)根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病?怎么治病的?治好了嗎?……

3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!

二、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序寫的?

四、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

【教學目標】

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解?

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫?

二、激發興趣，深入研讀

1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來?請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流匯報(學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢?關于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導讀四個分句)

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書)，皮膚上的這點小病可以怎樣醫治?也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，(板書“能治”。)

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”，他還怎么說?(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什么會這樣說?

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位?是否能夠醫治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位?(請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓)他們分別處于什么階段?(生板書——可治、還能治、等死)當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的?生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么?當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容?齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎?

10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么?(要防微杜漸)

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧!同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的`。

小學四年級課文《扁鵲治病》教案 篇2

【課時目標】

1.認識本課的字詞。（重點）

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)

3.聯系有關詞句，體會人物的想法。（重點）

4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）

【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：談話導入。

1.今天我們來聊兩個跟寓言故事有關的話題，。第一個話題跟名醫有關。知道什么叫名醫嗎？

（醫術高明的人叫名醫。）

（有名氣的醫生叫名醫。）

你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

（李時珍、華佗和扁鵲。）

（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？

（扁鵲原名叫秦越人。）

你知道中醫的四大診法嗎？

（望、聞、問、切。）

這四大診法，被中醫一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

2.第二個話題是談“能手”我們班有很多同學擅長畫畫、寫作，還有的擅長朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長什么嗎？

師：“能手”是什么？

今天，我們要來認識一位射箭能手。

任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。

二、背景介紹

扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫，春秋戰國時期名醫。春秋戰國時期渤海郡鄭(今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫于長桑君，盡傳其醫術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫學的切脈診斷方法，開啟了中醫學的先河。相傳有名的中醫典籍《難經》為扁鵲所著。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

小學四年級課文《扁鵲治病》教案 篇3

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。

二、教學目標

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。

三、教學重點

1、教學重點： 能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

四、教學流程

課前談話：同學們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱呼我。我想這節課咱們會合作得很愉快，對嗎？

（一）談話導入 揭示課題（3）

引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發言）那今天我們學習的課文就與這位神醫有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。

（二）初讀課文 了解大概（6）

師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

生讀，師巡視。

交流討論：

1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫術高超，蔡桓公自負、固執）

過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

2、學習生字詞

抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區別。量詞“劑”，聯系永康方言理解。

全班齊讀。

（二）再讀課文 體會人物形象

過渡：從前面同學們談的故事的內容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病，還具體說出得的是什么病？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執的國君呢？口說無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段

1、學習第二段

師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態度很誠懇）讓學生讀出來。

師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰能把蔡桓公的表現讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）

師：咱班有醫術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）

2、學習第三、四段

師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發了。

匯報交流第三段：

讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現場采訪：當學生說到：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）

匯報交流第四段：

當學生說到蔡桓公非常不高興時，如果學生把蔡桓公的動作、神態都說完整了，師：哦，原來蔡桓公當時是這樣不高興的，你呀說得好，演得也好，都可以當專業演員了。如果學生沒說，那引導：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎？

3、學習第四段

師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫術高超，而且——醫德也高。（讓學生答。）

因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學習第五段

課件出示：

師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）

重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

（三）拓展延伸 深化主題

師：四次親臨現場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

四）作業布置

實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

板書：

（醫術高超） 扁鵲——桓公 （自負、固執）

（醫德高尚）

諱疾忌醫

防微杜漸