英語寫作要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。在聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中，寫作看起來更是“深不可測，高不可攀”。怎樣才能有效地培養學生英語寫作能力呢?小編整理了九大方法!

一.重視基礎知識

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想，出現的問題常常有拼寫錯誤，影響理解，詞語誤用，表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味，文章中出現大量造詞，讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸，而語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素，學生英語寫作中出現的“大錯”又多半是由語法錯誤引起的。學生在寫作中語法不規范、句子結構混亂、含義不清等情況屢見不鮮，ChineseEn~ish現象更是不乏其中，所以詞匯量和語法問題是學生英語寫作時首先要解決的問題。在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。

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二.抓好基本功訓練

重視抓好基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，當然需要注意的是學生最初寫作時，教師要給予必要的指導，使他們少犯錯誤，千萬不能諷刺挖苦或嘲笑學生，教師對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要適當低一些。

三.認真審題與構思

許多學生為了節省時間，匆匆看過題目便提筆就寫，邊想邊寫，這種方法寫出的文稿常不能扣緊主題，雜亂無章，不少學生作文成績不理想的主要原因在于不認真審題，以致出現離題發揮，內容遺漏等重大失誤。寫好作文的第一步驟就是要認真審題和構思，看清題意和題目規定的范圍，明確文章表達的中心思想，說明什么道理，表達什么內容等。確定文章的中心思想和主題，若審題不當，寫出的作文必然離題，評判高低分的首要標準就看是否切題，離題的作文即使表達完好也無濟于事。

四.講究文章的統一性

文章的統一性(unity)和寫作內容的連貫是判斷寫作質量的重要標準之一。統一性是指所寫的作文應緊扣主題，注意人稱，文體和時態上的一致，文章內容均衡，不偏多或缺少。不僅對整個篇章要求統一性，每個段落的句子同樣要求統一性，主題句是段落的核心，在一段文章中應該只說明一個問題，或一個問題的某方面，每段只有一個中心，擴展句必須緊密圍繞這個問題，給予說明，分析和議論，形成一個有機的整體。

五.注意文章的連貫性

文章的連貫性(Coheince)和統一性(unity)密切相關，統一性要求緊扣主題，連貫性即要求整篇文章前后連貫，也要求文章中的句子和段落之間彼此相互關聯，銜接自然，各句子之間有一種自然邏輯關系，形成有機的整體。學生寫作最需要克服的是想到哪寫到哪，句子安排亂七八糟，文章展現支離破碎，句子缺乏連續性。使段落文章連貫的方法，可按照主題的需要做邏輯安排，用完美的形式按邏輯順序組織材料，排列各句，使文章的中心突出，符合邏輯。學生要格外注意使用恰當的過渡詞，如：therefoe，however等，這類詞在文章中像紐帶，起承上啟下的作用，使人一目了然。

六、積累詞匯，促進寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話、寫作的必需材料。如果學生拿起一篇英語文章，有50%的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢?如果要寫一個句子，10個詞中有5個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢?可見，衡量一個學生英語水平(交際能力、寫作水平等)的高低，關鍵還得看他掌握多少詞匯量。在教學中，我堅持每教學一個新的單元都讓學生聽寫、默寫生詞，并要求他們做到給出英語解釋能寫出對應單詞，給出漢語能寫出英語，同時要求學生注意一詞多義及詞性轉換。為引起學生的重視，我經常抽查學生的默寫練習，并記入平時成績。要求默寫正確率達到90%，對默寫錯了的，要立即改正。我把這種做法稱為課課清、段段清。這種做法從高一開始一直堅持到學生高中畢業，這就使學生在長期堅持不懈的默寫中積累了大量詞匯。此外，對高、初中學過的不規則動詞過去式、過去分詞，形容詞、副詞不規則變化，特殊形式的名詞復數，年、月、日、星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

七、書寫規范，促進寫作

高考英語作文的質量，既反映在表達內容上，也反映在書面形式上，即人們常說的印象分。因此，在教學過程中，從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫等，我都堅持從書寫26個字母的基本功抓起，要求學生書寫規范，注意連寫以及文面整潔美觀。我采用英語書法競賽的形式，讓全班學生都參與英語書法評比。班級出英語書法板報，展示學生的優秀作品，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。我認為，高考之所以要有“書面表達”一題，其目的就是要考查學生寫的能力，其中就包括拼寫書寫的基本功。所以，教師應該從一開始就注意訓練學生這兩方面的能力。

八. 以教材為本, 重視英語寫作課堂教學是培養寫作能力的關鍵

舒伯特在其《Reading is Writing》一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地, 是語言現象的展示廳, 是語法規則的剖析室, 是文章體裁的示范本。因此要把寫作貫穿于課文教學中, 在側重培養學生閱讀能力的同時, 對學生進行多種形式的寫作技能訓練。在課文教學中可以培養學生寫的能力。

造句能力

充分利用教材中呈現的句型, 以圖片、實物、情景等為輔助, 開展造句練習。教師要寓詞匯于句子之中, 始終做到詞不離句,以提高學生的造句能力。 學生不僅要用詞匯造孤立的句子, 更要根據生活的需要或按教師提供的情景, 造出一系列意思相關聯的句子, 以表達一個完整的意思。

復述能力

我們常說：“Nothing should be reador spoken before it has been heard. Nothingshould be written before it has been reador spoken.”可見書面語是從口語發展來的, 口語是書面語的基礎。因此在訓練寫作技能的同時, 要提高學生口頭表達技能。我們可以采用以下復述方式：①機械性復述： 機械性復述是近乎于背誦的一種復述。允許學生借助上述“說”和“寫”的內容進行復述, 此外還可以利用課文的有關插圖或教師自制的圖畫讓學生進行復述。②靈活性復述：靈活性復述要求學生盡可能用自己的語言對課文內容、情節重新組織復述出來。這種靈活性復述的方法要求學生在復述前做好充分的準備。③創造性復述：創造性復述的要求最高。它要求學生最大程度地發揮主觀能動作用, 進行合理的想象, 對課文內容、情節作重新安排然后復述出來。創造性復述必須在教師的指導下進行, 教師可以根據課文內容為學生假設情景讓他們復述。