小學語文作文教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

摘要：

(資料圖片僅供參考)

在小學語文教學中，引導學生進行作文寫作不但是一項重要任務，而且還是一項具有創(chuàng)造性的腦力勞動。在小學語文作文教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升小學生的寫作能力。本文對小學作文教學中，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進行了簡要的闡述。

關鍵詞：

小學語文作文教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；方法

在小學語文教學中，引導學生進行作文寫作不但是一項重要任務，而且還是一項具有創(chuàng)造性的腦力勞動。然而，在小學語文作文教學中，大多數(shù)學生都對寫作文存在畏難心理，常常覺得無從下筆。不少學生寫出來的作文內容生硬、沒有創(chuàng)意與活力。久而久之必將會對學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展造成嚴重影響。所以小學語文教師必須要在作文教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1引導學生豐富作文寫作題材

從筆者多年小學語文教學經(jīng)驗來看，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維就需要通過引導學生豐富他們作文寫作題材，這樣不但有助于促使他們寫作思路得以打開，同時也可以為其敘事抒情提供支持。而要怎樣引導學生豐富寫作題材呢？對此，筆者認為應當從以下兩個方面著手：第一，小學語文教師可以引導學生多留心及觀察自己日常生活學習中一些有趣或感動等人與事，之后教師定期組織他們一起分享一定時間內自己所發(fā)現(xiàn)的事物，如此能夠讓全體學生都能夠豐富作文寫作題材。第二，小學語文教師根據(jù)教學大綱以及作文教學的要求，在某些課文完成教學后布置一道課后作文寫作功課，并在學生提交后打分及選出優(yōu)秀文章進行點評張貼。例如，在三年級上冊的《爬天都峰》課文教學中，為了進一步培養(yǎng)學生從小不怕困難與奮發(fā)向上的品質，教師在教學完成后讓他們圍繞這個主題并利用自己所收集的題材來寫一篇短作文，這樣一來既能夠很好地鍛煉他們寫作能力，同時也有助于創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)。

2展開豐富合理的聯(lián)想

在小學階段，學生天真活潑，具有豐富的想象力，只要教師可以進行合理的引導，幫助學生展開豐富的聯(lián)想，則可以有效提升學生的創(chuàng)造能力以及想象能力。而感性材料是想象的基礎，引導學生進行仔細關注則是對奠定展開想象的基礎。如，再讓學生對蒲公英進行觀察時，教師可以采取打比方的方式來以引導學生展開豐富的聯(lián)想，可以向小學生提問：同學們，蒲公英要飛向哪兒呢？此時，教師可以吹一朵蒲公英，讓其飛出窗戶。受到啟發(fā)后學生紛紛給出各類答案，有的學生說：“蒲公英要飛到四面八方”，有的學生說：“蒲公英要將種子撒向世界各地，并在各個角度落地生根。”等等，如此一來，學生的想象一下就打開了，有利于提高后續(xù)教學的效率與質量。

3采取多種作文形式開展教學

第一，開展多角度作文，訓練學生的發(fā)散思維。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生發(fā)散思維的能力是關鍵。而開展多角度作文能夠引導學生在多個角度來對作文題目與材料進行思考，并根據(jù)一個題目來完成多篇文章的協(xié)作，從而能夠有利于學生進行思維的發(fā)散。第二，引導學生在不同角度立意。即引導學生在多個角度來審視相同題材，并確定不同的中心，進而創(chuàng)作出不同立意的作文。第三，鼓勵學生在多方面進行選材。教師可以要求學生根據(jù)相同中心或命題，在多個角度來選擇相應的題材，如此一來，不但能夠有利于學生思維的發(fā)展，而且還能有利于培養(yǎng)學生的聚合思維。學生可以寫國家的變化、城市的變化、家鄉(xiāng)的變化、農(nóng)村的.變化，也可以寫道路的變化、家里房子的變化等。第四，引導學生采取不同的形式進行作文表達。教師在開展作文教學過程中，可以要求學生根據(jù)相同的內容來采取不同的表達形式，從而能夠使其寫出的作文能夠個人耳目一新的感覺。例如，可以采取先果后因、后因后果、先總后分、先分后總、插敘、倒敘、順敘等形式來安排寫作順序結構。

4提高作文教學的實踐性

第一，應當要將課前向生活開放。作文的內容源自于生活，是實際生活的記錄與升華。如若能夠讓學生在寫作前能夠直接體驗或是感性的了解協(xié)作內容，則會大大激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并有利于寫作內容的確定。所以，教師在開展作文教學時，可以結合具體寫作范圍與內容來提前組織學生對材料進行收集、觀察等時間活動。例如，教師可以利用課后時間帶著相機讓學生對校園景色進行拍攝，讓其親自當一回小小攝影師，體驗如何進行拍攝，并體會拍攝的樂趣，以充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維，在進行與攝影相關的寫作時，學生能夠積極的開展寫作練習，并將自己的真實感受寫入到作文當中，讓寫作內容不再空洞乏味。第二，在教學過程中體現(xiàn)生活。教師在開展教學中，可以采取演示、情境創(chuàng)設等方法來將生活中的畫面呈現(xiàn)出來，讓學生能夠身臨其境，并通過細心的觀察，把作文的過程理解為認識生活，鑄造生活的過程，并不斷地激發(fā)學生學習作文的熱情。第三，重視課后向生活的眼神。由于課堂時間有限，而學生對協(xié)作內容的探索是逐步深化，且會不斷產(chǎn)生新的學習需求以及問題，所以教師必須要重視將作文教學和學生的課后生活想聯(lián)系起來，并逐步往課后生活所拓展。

5改變評價方法來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的小學語文作文評價方法往往是由教師一人所完成，這種方法經(jīng)多年實踐表明不僅需要耗費較多的時間，并且也無助于學生創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)。為此，這就要求廣大小學語文教學必須改變作文評價方法。結合筆者研究與工作實際來看，小學語文作文評價方法改變重點應當是教師點評與學生互評相結合的方式。即每次學生完成作文寫作后，教師以組為單位讓兩個小組之間的同學相互交換作文開展互評，之后收上來后交由教師進行總體評價，這樣一來不僅有利于培養(yǎng)學生根據(jù)自己的所見所聞所想進行寫作以及學習其他同學一些好的寫作方法或例子，同時也可以在減輕教師工作壓力的情況下仔細去點評學生寫作的優(yōu)缺點，為接下來的作文教學及學生創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)打下堅實基礎。

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