關于花鐘教學片段賞析教學案例反思

(資料圖片)

課程它既包含靜態的計劃、安排，更包括動態實施的過程。靜態的計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為課前“預設”；動態實施的過程則體現了課程內容的生成性特征。充分預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設，生成就是無根的苗，無線的風箏。生成則是預設的新生命，是課堂的生命體現。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。從這個意義上講，生命的課堂是因預設而存在，因生成而精彩。

本學期，我有幸聽了新城小學單慧英老師執教的《花鐘》一文，課文的第一段用優美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態。教師通過精美的課件，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學生帶入了一個美的境界。在與文本的對話中讓學生感受美、欣賞美、創造美。

片段一：

師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂）

（學生或陶醉或驚嘆）

師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

生1：鮮花朵朵。

生2：爭奇斗艷。

生3：芬芳迷人。

師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）

小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢？

（學生聲情并茂地讀句子）

……

師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？

生：這個大花鐘上有牽牛花、睡蓮、薔薇花、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。（教師依次將圖片貼在黑板上）

師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢？（教師出示課件——圖片和文字相對應）請你選擇自己喜歡的花反復讀讀，想像它是怎樣開放的？

（學生選擇自己喜歡的句子學習）

師：老師看小朋友讀得都很認真，現在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

生1：我喜歡這句：“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”

師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

生1：就是開得很大。

師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

生1：動作演示（兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開）

生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，十分地美麗。

師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

生3：在教師的指導下再讀這句話。（讀到“欣然怒放”時聲音提高）

師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）

生4：（臉帶微笑，充滿向往地讀）“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”

生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動作就會更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動作。（可謂聲情并茂，得到同學們熱烈的掌聲。）

師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）

在這個片段中，因為教師的精心預設，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學是預設與生成、封閉與開放的`矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節奏與進度，學生在學習時可能出現的各種狀況都應該在課前進行必要的預期。因為真正平等的對話對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰。

1、教師對文本的精心預設。語文文本的意義在于通過教師的引導，構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優美的文字，正因為單老師對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。單老師在這個環節中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

2、從學生角度出發，精心做好生本預設。教師要從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教育資源。沒有精心的預設，就不會出現真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當第一個學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，單老師親切地對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，單老師及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。而這都該歸功于單老師對教材的深入透徹的理解，歸功于單老師對教學過程的精心預設。

片段二：

師：還有哪個花仙子來介紹一下自己是怎么開放的，好嗎？

生2：我是薔薇仙子——“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；”

師：我看你滿臉都是笑，你能說說為什么這么高興嗎？

生2：因為我特別美麗啊！

師：你從什么地方讀懂的？

生2：我是從“艷麗”這個詞語中讀懂的，“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思。

師：你真會讀課文，你能配上動作讀一讀嗎？

生2：（配上自編的動作，滿臉笑容）有聲有色地又讀了一遍。

……

師：還有哪個百花仙子也想介紹一下嗎？

生：我喜歡曇花——“曇花卻在九點左右含笑一現……”

生：我還知道曇花只開兩個小時，開花后就枯萎了。

師：你能配上動作讀一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎么用動作來表示呢？（引導學生邊做動作邊讀）

生：我還喜歡月光花——“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；”

師：“舒展開”是怎么樣的呢？（教師示范動作）這句話該怎么讀呢？引導學生用稍慢的語速讀好這句話。再指導學生配上動作來讀。

……

其它幾句的指導與上面相仿，都是學生先說句子，然后教師指導朗讀，再配上動作朗讀，最后齊讀。

從以上這個教學片斷，我們可以看出，教師對文本的理解、把握是很到位的。她對課堂的預設也是充分的。但在這個案例中，對于描寫各種花兒開放的句子，教師在引導學生學習時方法比較單一。這樣教師教得累，學生學習的熱情也難以調動。從課堂教學效果來看，盡管教師想盡方法加以引導，但學生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這么說，學生是游離于文本之外的。他們與文本的對話是浮于表面的，至于對花開的美，對大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，預設要根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一的關系，把預設與生成有機的結合起來。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”在教學中預設要有彈性，因為教學過程本身是一個動態的建構過程。因此，教師要充分考慮可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以我認為，在這個片斷的教學中，教師可以根據學生的選擇情況有重點地加以指導，而后放手讓學生在小組內自主學習，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或表演，或說說自己喜歡的理由。課堂教學千變萬化，教師要提高生成教學的駕馭能力，貴在平時意識的養成訓練，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現更多的生成時機。總之，只有讓預設與生成和諧相生，我們的課堂才會更加精彩。