兒童文學,是一個重要的文學類別。它是指由成年人創(chuàng)作的,以未成年人為受眾的文學作品。下面是小編為大家整理的兒童文學論文，供大家參考。

兒童文學論文范文一：兒童文學課程教學加強策略

(資料圖片)

摘要：從高校小學教育專業(yè)課程教學的角度來看，目前兒童文學教學存在著一些問題。在兒童文學課程教學中，需要加強小學教育專業(yè)學生的兒童文學創(chuàng)作實踐和小學教育專業(yè)學生的兒童文學教學實踐;挖掘地方與民族兒童文學教學資源，建立專門的兒童文學創(chuàng)作內(nèi)部報刊，為兒童文學創(chuàng)作、欣賞、研究與交流搭建一個平臺。

關(guān)鍵詞：兒童文學;教學;創(chuàng)作

兒童文學是兒童成長的精神食糧。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展與對教育的日益重視，兒童文學越來越受到重視，這從《兒童文學》等刊物的發(fā)行量之大就可以看出來。但目前，兒童文學還沒有成為中國語言文學一級學科下面的二級學科[1]，兒童文學課程主要是納入小學教育專業(yè)。也就是說，現(xiàn)在的小學教育(語文教育方向)專業(yè)的學生將要承擔起一線的兒童文學教學。從高校小學教育專業(yè)課程教學的角度來看，目前兒童文學教學存在著如下一些問題：一是創(chuàng)作實踐沒有引起足夠的重視;二是相關(guān)高校教師對大學“兒童文學”課程教學關(guān)注多，而對自己的學生以后走向小學教育崗位后如何進行兒童文學教學則關(guān)注不夠;三是民族資源與地方資源發(fā)掘不夠;四是缺乏兒童文學作品的刊發(fā)陣地。文章針對這些問題，結(jié)合兒童文學課程教學中的實踐，提出幾點思考。

一、加強小學教育專業(yè)學生兒童文學創(chuàng)作實踐

目前，“兒童文學”課程教學的重心落在基礎(chǔ)理論與基本知識上，主要包括兒童文學的基本原理、歷史發(fā)展軌跡與各種文體介紹三方面上，以傳授知識為主，而對于兒童文學創(chuàng)作這一塊則相對忽視。事實上，如果不深入了解兒童并嘗試進行兒童文學創(chuàng)作，兒童文學教育就很難擺脫成人思維模式，難以根除“成人幻想”的痕跡。別林斯基《新年禮物：霍夫曼的兩篇童話和伊利涅依爺爺?shù)耐挕氛f：“童年時期幻想乃是兒童心靈的主要本領(lǐng)和力量，乃是心靈的杠桿，是兒童的精神世界和存在于他們自身之外的現(xiàn)實世界之間的首要媒介。孩子們不需要什么辯證法的結(jié)論和證據(jù)，不需要邏輯上的首尾一致，他需要的是形象、色彩和聲響。兒童不喜愛抽象的概念……他們是多么強烈地追求一切富有幻想性的東西，他們是何等貪婪入迷地聽取關(guān)于死人、鬼魂和妖魔的故事。這一切說明什么呢?說明對無窮事物的需求，說明對生活奧秘的預感，說明開始具有審美感;而所有這一切暫時都還只能在一種思想模糊而色彩鮮艷為特點的特殊事物中為自己求得滿足。”[2]兒童的思維與成人思維存在很大的差異，切實進行兒童文學創(chuàng)作的嘗試，可以促使小學教育專業(yè)學生設(shè)身處地地以兒童的視角來觀察自然與社會，以兒童的思維來認識自然與社會，以兒童的感情來表達自己的情感與思考，使自己以“童心”來進行兒童文學創(chuàng)作。這樣走向小學教育崗位，進行兒童文學教育，就會更加貼近孩子們。如河池學院教師教育學院小學教育專業(yè)的兒童文學教學，通過日常見習與集中實習，切實的了解到孩子們在想什么，想干什么。在此基礎(chǔ)上，進行的兒童文學創(chuàng)作更接近兒童的心理。如河池學院韋夢玲的童話《水晶球》、陸曉婷的童話《“小尾巴”小小》、莫雪鴻的童話《智慧的小公主》等原創(chuàng)兒童文學作品①，不僅強化了對大學課堂所學兒童文學、小學教育心理學等課程知識，還增進了未來小學教師與兒童心智的“磨合”，為以后高效從事兒童文學教學打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強小學教育專業(yè)學生兒童文學教學實踐

目前，高校教師對大學的兒童文學課程教學關(guān)注多，而對自己的學生以后走向小學教育崗位后如何進行兒童文學教學則關(guān)注不夠。師范生總是要走向講臺的，要想提高兒童文學教學效果，就要加強小學教育專業(yè)學生的教學實踐，解決“如何教”的問題，提前積累經(jīng)驗，進入角色。其實這個問題應該是高校小學教育專業(yè)教師與學生共同面對的問題，要一起成長。學生的日常見習與集中實習可以為教師與學生的兒童文學教學實踐提供了很好的平臺。學生通過實習，加強兒童文學教學實踐，教師通過帶隊指導、巡視指導等方式，加強對一線兒童文學教學實踐的了解與對學生的指導，同時將先進的兒童文學理念與具體的教學相結(jié)合，使得兒童文學教學在實踐中得到提升。就小學教育專業(yè)學生的兒童文學教學實踐而言，我們在一線的兒童文學教學中，通過師生共同努力，做了許多思考與嘗試。比如有針對性地展開兒童文學教學，有的孩子比較膽小，我們的學生就有選擇性地找一些主人公比較勇敢地童話故事來講給他們。正好有學生創(chuàng)作童話《“小尾巴”小小》，講述了一只名叫小小的可愛的小猴子，從膽子小到變得機智勇敢的過程。這類故事能夠有針對性地對孩子進行心靈的啟發(fā)。又如進行開放式的兒童文學教育，讓小學生也“參與”到兒童文學故事、童話的教學，對同一個故事、童話，讓小學生“定制”自己喜歡的結(jié)尾，或者聯(lián)系自己展開想象，學生及時地根據(jù)具體情況加以點評與引導，培養(yǎng)小學生的想象力，加強審美教育。如我們的實習生在講授洪汛濤《神筆馬良》時，將《假如》這一詩歌結(jié)合起來，并進行開放式的結(jié)尾創(chuàng)作，讓每一位孩子通過這個句子來寫自己的愿望。這樣在近乎游戲的教學中，既豐富了孩子們的想象力，又鍛煉了他們的認知能力、語言表達能力，同時在老師的誘導下培養(yǎng)了審美能力。又如在教學實踐中，貼近小學生的情感與生活，選取他們生活中的真人真事，以黑板報、手抄報等形式發(fā)表原創(chuàng)性的兒童文學創(chuàng)作，這種“身邊的故事”在小學生中的德育教育與審美教育中效果很好。如黎茵茵同學根據(jù)其在宜州市第一小學中的見聞創(chuàng)作的兒童小說《回答專業(yè)戶》，就選取課堂上的真實一幕，進行生動細致的描繪，得到這個班級小學生的喜愛。另外，對于孩子接受兒童文學的梯度也要有所考慮。低年級的孩子可能更喜歡簡單些的、認知性的歌謠，如兒歌《數(shù)角》：“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角，三頭牛，幾只角?別急，別急，請數(shù)好，要是牛犢沒長角!一張桌，四只角，兩張桌，八只角，三張桌，幾只角?別急，別急，請數(shù)好，要是圓桌沒有角!”而高年級的孩子更重樂趣性，故事情節(jié)上也要求更加復雜些。對此，我們可以適當?shù)臄U充閱讀，如曹文軒《草房子》、鄭淵潔《皮皮魯和魯西西》、任溶溶《“沒頭腦”和“不高興”》、楊紅纓《淘氣包馬小跳》等作品，高年級的孩子們可以在閱讀中感受到游戲的樂趣與成長的動力，找到純真愿望的寄托。

三、挖掘地方與民族兒童文學教學資源

兒童文學與民間口頭文學有天生的血緣關(guān)系。地方民間文學與少數(shù)民族文學中蘊含著豐富的兒童文學作品。河池學院所在的宜州是歌仙劉三姐的故鄉(xiāng)，民間傳唱的很多山歌本身就是優(yōu)秀的兒童文學作品。這些資源，形式活潑，內(nèi)容豐富，通俗易懂，很多故事、歌謠包含著向善、求真的積極因素。對于小學生而言，濃郁的地方特色具有親近感，鮮明的民族特色又容易產(chǎn)生認同感，是很好的兒童文學教學資源。對于這些資源應該予以充分的重視，大力挖掘與利用。在這方面，宜州市做了很好的嘗試，多次舉行“山歌傳承進校園”活動。如宜州市第二小學，將原汁原味的山歌對唱融入教學，通過“山歌唱孝道”，如“父母恩德重于山，知恩報恩不忘本;做人飲水要思源，才不愧對父母恩”，“師恩母恩不可分，都是愛我一樣深;老師教我為人道，父母教我報母恩”，將民間的、傳統(tǒng)的山歌資源挖掘出來，既弘揚了地方山歌文化，又潛移默化地進行孝道感恩教育。作為小學教育專業(yè)的兒童文學教學團隊，應該注重挖掘這些教學資源。對此，我們準備帶領(lǐng)學生進行采風，在此基礎(chǔ)上專門開設(shè)“桂西北山歌”，選取適合兒童心智的歌謠與民間傳說、少數(shù)民族傳說等，如宜州劉三姐歌謠、都安瑤族《密洛陀古歌》、羅城仫佬族《鳳凰山》、《墾王山》、《鴛鴦石》等少數(shù)民族神話傳說進入課堂教學。學生進入工作崗位以后，在教學中根據(jù)具體情況，可以因地制宜、因族制宜，拓展第二課堂，進行兒童文學教學。

四、建立專門的兒童文學創(chuàng)作的內(nèi)部報刊

建立這一專門的“報刊”，可為兒童文學創(chuàng)作、欣賞、研究與交流搭建一個平臺。沒有一個這樣的平臺，一些學生的優(yōu)秀兒童文學原創(chuàng)作品得不到交流。盡管一些高校有自己的文學社，創(chuàng)辦了一些社團刊物，如河池學院的如“南樓丹霞”、“空谷”等，這些社團刊物偶爾也刊登一些兒童文學作品，目前盡管還不是專門的兒童文學交流陣地，將來可以加大在這方面的力度，以此為特色，打造品牌，為小學教育專業(yè)學生和河池地區(qū)的孩子們提供交流平臺，形成以高校為中心，以實習學生為紐帶，以各個小學為輻射點的兒童文學創(chuàng)作、批評、交流機制。一方面將小學教育專業(yè)學生和各小學孩子們優(yōu)秀的原創(chuàng)兒童文學作品刊登起來，及時見報，這對學生與“小作者”們都將是極大地鼓舞;另一方面，積極吸納孩子們的參與，真正地讓孩子們成為兒童文學的主體，參與到創(chuàng)作、欣賞之中，這將有利于加強兒童文學在小學教育專業(yè)中的培養(yǎng)。

總之，在目前兒童文學還沒有成為中國語言文學一級學科下面的二級學科的前提下，我們盡可能地在課程教學的層面加強兒童文學在小學教育專業(yè)培養(yǎng)的力度，做了些初步的思考與嘗試。

參考文獻：

[1]鄧琴?加強高校兒童文學學科建設(shè)的幾點思考[J].文學界，2010(6).

[2]周忠和?俄蘇作家論兒童文學[M].鄭州：河南少年兒童出版社，1983.

兒童文學論文范文二：小學語文教學中兒童文學的作用

摘要：在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養(yǎng)其文學素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據(jù)較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內(nèi)容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯(lián)系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質(zhì)量的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童文學;小學語文;教學;作用

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質(zhì)，促進其個性發(fā)展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發(fā)，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發(fā)揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質(zhì)量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養(yǎng)。

一、兒童文學內(nèi)涵

所謂兒童文學指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創(chuàng)作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎(chǔ)[1]。總之，兒童文學具有獨特的內(nèi)涵，對推動小學語文教育發(fā)展起到了重要的作用。

二、兒童文學與小學語文教學之間的聯(lián)系

兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現(xiàn)代兒童文學而言，是在五四新文化運動的社會背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結(jié)合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發(fā)展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創(chuàng)作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發(fā)展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關(guān)。總之，兒童文學的產(chǎn)生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。

三、兒童文學在小學語文教學中的作用

(一)兒童文學是小學語文教學的的重要資源

對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發(fā)學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位。

(二)兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力

在語文教學過程中，教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學內(nèi)容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向?qū)W生傳授相關(guān)知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內(nèi)容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發(fā)揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語

兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養(yǎng)的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文(下),2014(12):21-21.

[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.

[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究(新教師教學),2014(10):227-227.

[4]王艷秋.探討兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].讀與寫(上，下旬),2015(23):72-73.

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