英語閱讀教育教學論文

(資料圖片僅供參考)

一、農村英語閱讀教學現狀

心理學研究表明，閱讀是一種積極主動的高難度創造性行為，是學生通過已知知識對這一閱讀信息進行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經過筆者多年教學實踐，從中發現在英語閱讀教學停滯不前，多數是因為學生對英語閱讀部分產生不了興趣，且學習動力不足與沒有靈巧恰當的解題方法。而導致以上問題的原因大多是：在教學理念上，教師沒有用有效的方法激發學生對英語閱讀部分產生興趣，使學生在思想上對閱讀產生得過且過、敷衍了事思想，對英語閱讀部分的學習不上心；在教學方法上，很多教師把閱讀教學的重點放在注重語法講解，語篇分析上，忽視對整體語篇的把握，忽視對學生理解能力、分析能力、概括能力和判斷能力的培養，最終導致，學生閱讀速度慢，理解能力差，等等。

二、以“多項導入法”激發學生英語閱讀興趣

興趣是學生對未知事物在心理上產生了解、想要掌握的主要動機。因此對于中學生來說，學習興趣的培養是非常重要的。多年實踐使，筆者發現形式多樣和具有創意的課前導入是激發學生對新鮮事物的好奇心和興趣的重要環節。因為有效的課前導入可以讓學生預先了解閱讀材料中的關鍵單詞和重要短語，當教師將這些有效的關鍵信息融入到導入當中，那么學生對整篇閱讀教材的把握將起到事半功倍的作用。在教學實踐中，筆者以不同的閱讀材料運用不同的導入形式來培養學生對閱讀產生興趣，以下一一做出陳述：

（一）利用教材中原有的插圖進行導入

教材插圖具有揭示文本意圖、概論中心思想、指導閱讀理解、印證文章觀點、把握文意重難點的作用。基本每一篇新英語課程教材的閱讀材料中均配有插圖，因此教師可以通過描述畫面、問答或言簡意賅的概括來進行導入，讓學生適度的了解閱讀內容，激發學生對閱讀材料的學習動機，從而使其產生極大的閱讀欲望。例如：新標準八下Module7Unit2“IfeelnervouswhenIspeakChinese”中有兩幅圖片，分別是Sally和Lingling，在進行閱讀之前，筆者先將兩幅圖片出示，并問：Class，canyoudescribethetwogirls？學生在對圖片的描述過程中，不僅復習了對人物描述的一些要領，又對新的閱讀課進行了適度的了解，也對接下去的閱讀做好準備，一舉三得，何樂而不為了！

（二）利用設疑或設懸對文意進行導入

設置懸念能使學生產生“偵探效應”，能使他們具有層層剖開懸疑，掌握事物本質的能力。教師在新授閱讀課前，可以通過設置一些疑問或懸念，勾起學生強烈的破疑愿望，激發他們追根問底的本能和求知欲，以啟發學生的思維能力和解決問題的能力。因此，教師要適時引導學生破疑，使他們自覺參與到閱讀活動之中。

（三）利用多媒體進行閱讀教學直觀導入

多媒體具有多重情景在現、多種表達方式的.特點，具有直觀作用。因此教師可以通過播放一些音樂、短片或圖片來對英語閱讀教學進行直觀導入，使學生能夠在短時間內理解閱讀內容，掌握閱讀思想。

（四）創設語言環境進行情景導入

新課程標準中強調要培養學生的語言交際能力，而這必須建立在自然的情景當中，著名教育家杜威說：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”而中國的學生缺少這種自然的語言環境，尤其是農村中學，沒有請外教，更缺少這種語言環境。因此英語教師在缺乏這種自然環境的情況下，更應做好課前準備，盡最大努力為學生創設一些語言環境。

三、以“有效提問”激發學生英語閱讀興趣

有效的課堂提問能幫助教師獲取學生的觀點，并能支持他們在學生的心理建構和課程內容之間搭建必要的橋梁。有效具有建設性的提問，能使學生在積極參與學習過程中作出創作性回答。所以，有效的課堂提問就是閱讀教學的生命線。這條生命線可以輔助學生描繪出精確的、能被個體內化的，且能和其他學習建立聯系的心理圖式；也能督促學生發展和完善自己的觀點。筆者主要是通過提問順序和提問策略兩方面來實施有效的課堂提問。提問順序是一連串按認知發展先后順序排列的問題，和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題可能會促進學生參與對話，激發和加深學生對閱讀材料的理解。

（一）由淺入深、由易到難的提問順序

在新課標的基本理念中強調要面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異。教師在設計問題的時候注重由淺入深、由易到難的原則。筆者在幾年的農村中學的英語教學中，深深感到這種提問順序的重要性，因為在教學過程中很容易忽視學困生的存在，如果長此以往，我們就會真正地、永遠地失去這一批學生。而這樣也違背了我們作為教師最基本的職責，也違背了新課標的要求。在新標準英語教材中，大部分的閱讀材料都適合這種提問順序，因此筆者在此歸納了一些由淺入深、由易到難的提問方式。在略讀的過程，筆者經常會設計一些在文章中可以直接找到答案的問題形式，如：1）閱讀課文，把主題句和相應的段落連接起來；2）選出最佳選項3）判斷正誤。

（二）由遠而近的提問順序

教師圍繞閱讀材料進行一些提問，引導學生積極思考為近問；而為后繼的教學任務提問，使知識、技能連續化和系統化為遠問。前者為基礎，后者為拓展，兩者結合，才能形成系統的知識體系，從而促進學生的能力發展。筆者認為學生在討論或思考這些問題的過程中，也能對自身的一些安全問題加以注意，并能引導他們怎樣應對一些突發狀況，提高他們的生存技能。

（三）由重向輕的提問順序

對于閱讀材料的重點要連續發問，逐步深入，解決關鍵問題，這就是重問。輕問是指對于閱讀材料中非關鍵性問題，提問后，可以引發學生思考，但并不要求學生給出確切答案，也不需要反饋的問題。重問和輕問相結合，可以讓學生清楚地分清主次，抓住關鍵，提高閱讀效率。

四、以“文化內涵”提升英語閱讀境界

在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，引導學生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養學生的跨文化交際，提高學生文學鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發學生的興趣，從而達到教學目的。譬如在學習AbrahamLincoln時，可介紹材料的時代背景，即美國內戰的起因發展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會輕車熟路，善于選擇。

五、結語

總之，在幾年的閱讀教學中盡量以學生為主體，做好引導，竭力挖掘學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀成績。